La temporización diaria de una acción formativa
Qué es la temporización
Una vez tienes lista la programación didáctica del módulo o unidad formativa que vas a impartir, debes diseñar cómo trasladarla a la realidad en cada unidad didáctica y sesión, aumentando el nivel de concreción de sus elementos y asignándoles unos tiempos. Temporizar consiste en controlar y organizar el tiempo de la mejor manera posible para la consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para un periodo concreto.
Implica determinar el número de horas necesarias para cada unidad y sesión, teniendo en cuenta el volumen de contenidos, su dificultad, si son teóricos o prácticos, su importancia respecto al módulo y las horas asignadas al módulo en el real decreto regulador.
Objetivos, condicionantes y características
Para temporizar correctamente debes tener presentes los objetivos que persigue una buena temporización, los condicionantes a los que te enfrentas y las características que debe cumplir. Estas últimas son tres:
| Característica | En qué consiste |
|---|---|
| Organización | Presentar los contenidos de forma continua, ordenada y coherente, con un orden lógico y didáctico |
| Flexibilidad | No plantearla como algo fijo, sino susceptible de cambios y actualizaciones según la realidad del aula |
| Equilibrio | Garantizar que las actividades y recursos se adecuen a los contenidos en cantidad, importancia y dificultad |
En resumen, la temporización diaria debe ser organizada, flexible y equilibrada.
La ficha de temporización
Conviene que cubras una ficha en la que distribuyas de forma esquemática los elementos que intervienen en la temporización de toda unidad o sesión. Así trabajas bajo una planificación estudiada, evitas repeticiones innecesarias y garantizas que cada acción prevista se realiza. Sus elementos son:
- Temporización: organización del tiempo disponible y asignación a las partes teóricas y prácticas.
- Objetivos: los objetivos específicos de la programación que correspondan a la unidad que se trabaja.
- Contenidos: los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) que se trabajarán.
- Metodología: los métodos y técnicas para desarrollar los contenidos hacia los objetivos.
- Recursos: los medios y materiales necesarios para los contenidos y actividades.
- Actividades: los ejercicios y pruebas previstos para llevar la metodología a la realidad.
Estructura común de las sesiones
La temporización debe permitir que todas las sesiones tengan una estructura común, especialmente las de desarrollo. Cada sesión de desarrollo se distribuye en tres partes:
| Parte | Contenido |
|---|---|
| Presentación | Repaso de la sesión anterior e introducción de la nueva (objetivos, contenidos), ubicándola en el curso |
| Desarrollo | Abordar los contenidos previstos intercalando actividades que les den sentido |
| Conclusión | Relacionar lo aprendido con los objetivos y preparar para la próxima sesión |
La primera sesión incluye bienvenida, presentación del docente, del curso y del alumnado (y de la plataforma, si es on-line); la sesión final recapitula los aprendizajes y cierra el curso.
La técnica de temporización por fases
Existe una técnica para distribuir el tiempo de una sesión en cuatro fases:
- Fase 1: divide la sesión en bloques temáticos.
- Fase 2: asigna a cada bloque un número de importancia, de menor (1) a mayor.
- Fase 3: resta un 15 % al total de horas para imprevistos, descansos y dudas.
- Fase 4: aplica a cada bloque la fórmula: minutos efectivos × nº de importancia / suma total de los valores de importancia.
Por ejemplo, una sesión de 5 horas tiene 300 minutos; el 15 % son 45 minutos, lo que deja 255 minutos efectivos. Si hay seis bloques (importancias del 1 al 6, que suman 21), el bloque de importancia 6 recibe 255×6/21 = 72 minutos. Esta técnica también vale para módulos y cursos completos (usando horas en lugar de minutos y sin aplicar la fase 3) y para sesiones de chat o videoconferencia on-line.
Conclusión
Temporizar es organizar el tiempo para alcanzar los objetivos de aprendizaje en un periodo concreto. Apóyate en una ficha que recoja tiempos, objetivos, contenidos, metodología, recursos y actividades; diseña sesiones con una estructura común de presentación, desarrollo y conclusión; y recuerda que tu temporización diaria debe ser organizada, flexible y equilibrada.
🃏 Flashcards de repaso
Toca la tarjeta para ver la respuesta.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
📝 Test de examen
Responde todas las preguntas y al final verás tu resultado.
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Secuenciación de contenidos y concreción de actividades
Secuenciar para temporizar
La temporización no solo implica asignar tiempos, sino también secuenciar los contenidos y concretar las actividades que desarrollarás en cada unidad y sesión. Cuando temporices una unidad didáctica, tendrás que distribuir de forma esquemática los contenidos y actividades programados en función de su duración y del horario de la acción formativa y de la propia unidad, así como de la disponibilidad de recursos e instalaciones.
La secuenciación de contenidos
Secuenciar es ordenar los contenidos formativos para enlazar los objetivos específicos con las actividades de aprendizaje y garantizar así la consecución de los objetivos generales. Los contenidos son la base sobre la que se concretan las actividades y el punto de partida sobre el que el alumnado construye su aprendizaje.
Para ordenarlos, lo más importante es respetar el principio de secuenciación lógica, ya que unos contenidos no son independientes de otros ni tienen el mismo nivel de complejidad: el alumnado no podrá adquirir ciertos aprendizajes si no posee unas nociones básicas previas o no relaciona lo nuevo con lo que ya sabe. En general, los contenidos deben ir de lo más general a lo más concreto, de lo más fácil a lo más difícil y de lo conocido a lo desconocido.
La concreción de actividades
Una vez formulados los objetivos de la sesión y seleccionados los contenidos, debes concretar qué actividades realizará el alumnado para alcanzarlos. Para decidirlo, atiendes fundamentalmente a dos factores:
- El tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
- Los objetivos específicos que hayas formulado.
Al igual que los contenidos, la secuenciación de las actividades debe ser lógica: cuando las planifiques, ten muy presente la secuencia de contenidos establecida para que una se ajuste a la otra. La existencia de una actividad debe hacer necesaria la de las otras, de modo que el alumnado le encuentre sentido en el contexto formativo y en relación con la práctica profesional.
Dificultad y revisión constante
Al distribuir contenidos y actividades debes considerar la dificultad que añade la modalidad de impartición. Las principales dificultades radican en estimar el tiempo mínimo diario que debe invertir un alumno para alcanzar los objetivos y en el uso de la plataforma de teleformación, ya que algunas personas no están familiarizadas con las TIC, lo que puede ralentizar su aprendizaje. Por ello debes revisar constantemente la distribución temporal para ajustarla a los cambios y necesidades que surjan. Si una actividad consume más tiempo del previsto, puedes quitar minutos a los bloques de menor importancia o prescindir de alguno.
Errores más habituales y cómo evitarlos
Al temporizar unidades y sesiones se suelen cometer una serie de errores que conviene conocer para no caer en ellos:
| Error | Solución |
|---|---|
| Ausencia de visión global (abordar competencias aisladas sin hilo conductor) | Estructurar las secuencias en torno a ideas o ejes relevantes; usar resúmenes, esquemas y mapas conceptuales |
| Falta de progreso (contenidos siempre al mismo nivel, que desmotivan) | Tratar el contenido de forma progresiva, cada vez más amplia y rica, hasta el grado de profundización deseado |
| Tratamiento poco equilibrado (priorizar un tipo de contenido) | Elegir un tipo de contenido como organizador y dar al resto un papel de soporte |
| Falta de adecuación al alumnado | Analizar bien su perfil y adaptar contenidos y actividades a sus características |
| Desconocimiento de su experiencia (ignorar conocimientos previos) | Usar actividades (debates, estudios de caso, cuestionarios) que accedan a su bagaje previo |
El error de la ausencia de visión global es especialmente grave: sin un hilo conductor, todos los contenidos parecen tener la misma importancia y el conocimiento adquirido sin estructurar se olvida fácilmente. Por eso conviene explicar al alumnado, al inicio del curso, las cuestiones básicas y sus relaciones, repitiendo este proceso al principio y al final de cada unidad.
Conclusión
Temporizar implica secuenciar los contenidos según el principio de secuenciación lógica y concretar las actividades en función del tipo de contenido y de los objetivos específicos, ajustando una secuencia a la otra. Toma como base la duración, los horarios y los recursos disponibles, revisa y ajusta la planificación de forma constante y evita los errores habituales estructurando los contenidos en torno a ejes relevantes y atendiendo al perfil y la experiencia de tu alumnado.
🃏 Flashcards de repaso
Toca la tarjeta para ver la respuesta.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
📝 Test de examen
Responde todas las preguntas y al final verás tu resultado.
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Elaboración de guías para acciones formativas on-line
La guía didáctica en la formación on-line
Si la acción formativa que vas a impartir se desarrolla de forma on-line, puede que tengas que elaborar una guía para tu alumnado. Una guía didáctica es un documento en el que se presenta y justifica una acción formativa y que sirve de orientación al alumnado sobre sus contenidos y exigencias, para que pueda desarrollar su proceso de aprendizaje de forma autónoma. Su finalidad es que el alumnado tenga a mano la información más relevante del curso y pueda orientarse siempre que lo necesite, dado que en esta modalidad el aprendizaje es autónomo.
La modalidad on-line implica un cambio en el rol del formador: pasa de ser un transmisor de conocimientos a un consultor especializado que guía al alumnado durante el proceso. Este cambio, propiciado por la separación física, te obliga a confeccionar una guía que presente y justifique la acción e informe al alumnado de la formación que recibirá.
Funciones de la guía
Una buena guía didáctica debe cumplir, al menos, cuatro funciones:
| Función | En qué consiste |
|---|---|
| Motivadora | Despierta el interés del alumnado al inicio y durante el desarrollo del curso |
| Facilitadora del aprendizaje | Propone metas claras, plantea actividades para distintos estilos y aclara dudas |
| De orientación y diálogo | Fomenta la organización y el estudio, promueve la interacción y el aprendizaje autónomo |
| Evaluadora | Propone tareas de evaluación continua y actividades de autoevaluación |
Elementos de la guía
No hay un consenso absoluto sobre los elementos de una guía, pero, de forma general, debería incluir al menos los siguientes:
- Presentación: descripción de la entidad impartidora y de la acción, con su justificación. En la FPE debe contener los datos identificativos del certificado o programa (código, nombre y duración del módulo).
- Objetivos: los objetivos de aprendizaje generales y específicos de cada bloque.
- Contenidos: la relación de módulos y unidades que conformarán el curso.
- Materiales didácticos: los materiales disponibles, que en on-line deben ser autoinstructivos para facilitar el aprendizaje autónomo.
- Metodología: cómo se trabajará, recordando que el alumno es el actor principal que dirige su ritmo y el tutor lo guía.
- Procedimiento evaluador: los tipos de actividades de evaluación y los criterios.
- Temporización: las fechas de inicio y fin del curso y de cada bloque, y los días de sesiones presenciales si las hay.
- Tutorías: quién las realiza, de qué tipo (individual o grupal), cuándo y con qué herramientas (chat, foros, correo).
- Equipo docente: el tutor o tutores y otros profesionales, como el informático o el coordinador.
- Orientaciones metodológicas: requisitos técnicos, consejos de estudio, horas de autoestudio recomendadas y cómo crear un ambiente favorable.
Requisitos de la Orden ESS/1897/2013
Para las acciones on-line conducentes a un certificado de profesionalidad, la Orden ESS/1897/2013 establece que la guía debe contener, entre otros: la denominación de la acción; la identificación del certificado (denominación, nivel, familia, cualificación y entorno profesional); el perfil del alumnado y criterios de acceso; los requisitos técnicos de hardware y software; el objetivo general; la organización general con la relación de módulos y un calendario de impartición; el funcionamiento de la plataforma (botones, navegación, herramientas); el sistema de tutorías (tutores, tipo, calendario y contacto); el sistema de evaluación (qué, cómo y cuándo); y un servicio de atención al usuario para incidencias técnicas.
Es recomendable que consensúes la guía con los responsables de la entidad y sigas las normas que hayan establecido al respecto.
Conclusión
En las acciones on-line tendrás que elaborar una guía didáctica que detalle elementos como los objetivos, los contenidos, los materiales autoinstructivos, la temporización, las tutorías, el equipo docente y las orientaciones metodológicas. Su finalidad es guiar a tu alumnado en su proceso de autoaprendizaje, y si la acción conduce a un certificado, deberá cumplir además los requisitos de la Orden ESS/1897/2013.
🃏 Flashcards de repaso
Toca la tarjeta para ver la respuesta.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
¡Nivel completado!
Has repasado todas las tarjetas de este nivel.
📝 Test de examen
Responde todas las preguntas y al final verás tu resultado.
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final
Test de examen
- ✅ Lee cada pregunta con calma
- ✅ Solo una respuesta correcta
- ⏱️ El tiempo se agota por pregunta
- 📊 Verás tu resultado al final