Formación por competencias y características de la programación didáctica
La formación por competencias
Antes de elaborar una programación didáctica es fundamental dominar el modelo en el que se basa: la formación por competencias. Se trata de un modelo en el que el alumnado aplica, a través de una experiencia formativa, los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidos en un contexto laboral (real o simulado), tomando como referencia los requerimientos reales de un puesto de trabajo concreto. Este enfoque, centrado en los resultados del aprendizaje, constituye la base del Marco Europeo de Cualificaciones.
Formar por competencias implica sobrepasar la mera definición de tareas e ir hasta las funciones y los roles; es decir, facilitar que el individuo conozca los objetivos y lo que se espera de él en el mercado laboral. Una competencia integra tres dimensiones: el saber conocer (conceptual), el saber hacer (procedimental) y el saber ser (actitudinal).
Tipos de competencias
Al diseñar tu programación debes distinguir dos tipos de competencias:
| Tipo | Definición |
|---|---|
| Competencia laboral | Capacidad productiva de un trabajador, medida en términos de desempeño en un puesto concreto. Es necesaria, pero no suficiente por sí misma. |
| Competencia profesional | Aptitud para realizar una misma labor en diferentes contextos según los requerimientos de calidad de un sector productivo. |
En un certificado, las competencias profesionales y laborales se concretan en las capacidades, criterios de evaluación, realizaciones profesionales y criterios de realización. Las competencias se centran en el resultado en el puesto de trabajo, por lo que formar en competencias implica poner el saber en acción.
Características de la programación de acciones formativas
La programación de acciones formativas es una secuenciación organizada y planificada de las variables asociadas a un proyecto formativo (contenidos, objetivos, recursos, etc.). Establece las pautas de actuación y dota de unidad y sentido a la acción. Programar consiste en tomar decisiones sobre dos factores básicos: qué, cuándo y cómo enseñar, y qué, cuándo y cómo evaluar.
Una buena programación didáctica
Toda programación de calidad debe reunir una serie de características, que conviene tener presentes desde el inicio:
- Contextualizada: adaptada al perfil profesional, al contexto productivo y a las características del alumnado.
- Útil: sirve de guía al docente para sus decisiones y al alumnado para conocer su aprendizaje.
- Funcional: permite encontrar la aplicación práctica en una ocupación concreta.
- Realista: debe ser factible de implementar y evaluar.
- Abierta, plural e integradora: abierta a diferentes metodologías y a los intereses de todos los actores.
- Sistemática: sigue un orden fijado previamente con distintos momentos de evaluación.
- Flexible y dinámica: sujeta a revisiones, modificaciones y actualizaciones.
Si impartes un certificado, puedes hacer modificaciones sobre la programación prevista, pero debes respetar los contenidos mínimos fijados en el real decreto regulador.
La coordinación metodológica
Para que una acción formativa tenga éxito no basta con programarla: es necesaria una adecuada coordinación entre los agentes que intervienen en la formación. La coordinación metodológica debe cumplir dos principios:
- Integrar a todos los agentes en la planificación, trabajando en equipo para concretar contenidos, actividades, metodología y recursos. Entre estos agentes pueden estar el director del centro, el responsable o coordinador de la acción, el personal evaluador, el formador y otros perfiles como el técnico informático.
- Sistematicidad: establecer un calendario de sesiones de coordinación para evaluar la conveniencia de introducir cambios y mejoras.
Estas sesiones varían según la modalidad: en la presencial se celebran físicamente en el centro; en la on-line, de forma telemática mediante las herramientas del entorno virtual. El momento aconsejable para celebrarlas es al finalizar cada módulo o unidad, y es recomendable que participes activamente y las lleves siempre preparadas.
Conclusión
Tu trabajo se centra en un modelo de formación por competencias en el que el alumnado aprende a aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto laboral. Una buena programación debe ser contextualizada, útil, funcional, realista, flexible, abierta y sistemática; y si la planificas en equipo y organizas sesiones de coordinación periódicas, mejorarás la calidad de todos sus elementos.
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Título, justificación, destinatarios y objetivos de la programación
Título, justificación y destinatarios
El título, la justificación y los destinatarios son los tres primeros elementos que debe contener el documento donde recojas la programación didáctica de tu acción formativa.
- Título: es la denominación que recibe la acción. Si se trata de un certificado de profesionalidad o un programa formativo, basta con citar el nombre de la especialidad; si es una acción diseñada a medida, el título debe permitir deducir la temática.
- Justificación: aquí contextualizas la acción, indicando los motivos que hacen necesaria su impartición, qué necesidades satisface y la normativa aplicable.
- Destinatarios: describes las características, necesidades de cualificación y perfil profesional y formativo de tu alumnado. Aunque al inicio no tengas información exhaustiva, dispones de indicadores: la iniciativa de FPE en la que se enmarca la acción y el nivel de cualificación exigido para acceder, que te indica el nivel académico mínimo.
Los objetivos: concepto y funciones
Antes de desarrollar el resto de la programación debes tener claros los objetivos: enunciados que describen las conductas que el alumnado tiene que ser capaz de llevar a cabo al finalizar su formación. Representan las metas que quieres alcanzar y aportan criterios para desarrollar el resto de la programación.
Por eso, los objetivos te ayudarán a seleccionar y secuenciar los contenidos, establecer la metodología más conveniente, diseñar las actividades más adecuadas y elegir los recursos y materiales didácticos.
Tipos de objetivos según el nivel de concreción
Los objetivos se clasifican, en primer lugar, por su grado de concreción:
| Tipo | Descripción |
|---|---|
| Generales | Se formulan de forma amplia; son las metas finales que el alumnado conseguirá tras superar la acción. En un certificado coinciden con la competencia general. |
| Específicos | Derivan de los generales; son logros parciales a corto plazo (tras un módulo, unidad o sesión). Suelen relacionarse con las unidades de competencia. |
| Operativos | Última concreción; se formulan en términos de conductas observables y medibles. Se corresponden con las capacidades y criterios de evaluación. |
Tipos de objetivos según la conducta esperada
En segundo lugar, según el nivel en que expresan la conducta, los objetivos pueden ser:
- Cognitivos: centrados en conocimientos, destrezas o habilidades de carácter intelectual.
- Afectivos: desarrollan actitudes y hábitos necesarios en el ejercicio de la ocupación.
- Psicomotores: implican destrezas motoras, manipulación de materiales o manejo de máquinas.
Estos tres objetivos conductuales son una variante de los específicos y operativos: un objetivo específico puede ser cognitivo, afectivo o psicomotor según la temática.
Formulación y adecuación a los contenidos
Aunque en los certificados y programas formativos los objetivos ya están redactados en la normativa, puede que en una acción a medida tengas que formularlos tú. Cuanto más específico y mejor formulado esté un objetivo, más fácil será entender lo que se pretende lograr y elegir las estrategias y recursos adecuados. Además, los objetivos deben adaptarse a los distintos tipos de contenidos, lo que se refleja en los verbos que utilices:
| Tipo de contenido | Orientación | Verbos |
|---|---|---|
| Teóricos | Saber qué | Citar, clasificar, definir, enumerar, nombrar |
| Prácticos | Saber hacer | Aplicar, demostrar, manipular, programar |
| Profesionalizadores | Saber ser/estar | Actuar, contestar, informar, proponer, discutir |
Conclusión
Tras definir el título, la justificación y los destinatarios, deberás establecer los objetivos generales y específicos. Si la acción corresponde a un certificado o programa formativo puedes basarte en la normativa; si es un proyecto a medida, tendrás que redactarlos. En todo caso, siempre deben ser observables y medibles y abarcar los distintos tipos de contenidos del curso.
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Contenidos y metodología de la programación didáctica
Los contenidos
Una vez formulados los objetivos, debes establecer qué contenidos tendrá que asimilar tu alumnado para alcanzarlos. Los contenidos están formados por el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que el alumnado necesita adquirir para el desempeño de una actividad profesional. Si la acción es un certificado o un programa formativo, los encontrarás en la normativa; si es a medida, tendrás que formularlos tú.
Tipos de contenidos
Los contenidos pueden ser de tres tipos, que deben estar presentes e interrelacionados en tu programación:
| Tipo | Naturaleza | Dimensión |
|---|---|---|
| Conceptuales o teóricos | Principios, conceptos, teorías, normas | Saber / saber qué |
| Procedimentales o prácticos | Puesta en práctica orientada a un fin | Saber hacer |
| Actitudinales o profesionalizadores | Valores, normas y actitudes | Saber ser / saber estar |
Para seleccionar los contenidos te basas en tres parámetros: los objetivos (deben estar en línea con ellos), los destinatarios (su nivel académico y conocimientos; en general, de lo fácil a lo difícil y de lo práctico a lo abstracto) y la modalidad de impartición (adaptados al aula física o al entorno virtual).
La secuenciación de contenidos
Secuenciar los contenidos significa ordenarlos o estructurarlos, estableciendo en qué momento se impartirá cada uno y el ritmo a seguir. Al secuenciar debes tener en cuenta la tipología de los contenidos y la modalidad de impartición. En la presencial, recurres al calendario para distribuir las sesiones; en la on-line, distribuyes las unidades en el rango de fechas de cada módulo, teniendo en cuenta que en un mes natural se realizan un mínimo de 50 horas de formación y un máximo de 120.
La metodología
La metodología es el conjunto de procedimientos didácticos que vas a seguir para la consecución de los objetivos propuestos. No hay metodologías buenas o malas: su selección depende de lo adecuada que resulte para una situación concreta. Para elegirla, valoras varios condicionantes: los contenidos, el tamaño del grupo, la edad del alumnado, sus necesidades y capacidades, y los recursos disponibles. También influyen la modalidad de impartición y la secuenciación de contenidos. En la FPE cobran especial relevancia los contenidos procedimentales, por lo que predominan los métodos y técnicas activas.
Métodos didácticos
Un método didáctico es la organización racional de procedimientos y técnicas de enseñanza para favorecer la consecución de los objetivos. Se clasifican según dos criterios:
- Por la forma de razonamiento: deductivo (de lo abstracto a lo concreto, basado en el discurso del formador) e inductivo (de casos concretos a generalidades, basado en la experiencia y participación del alumnado).
- Por el grado de participación del alumnado: pasivos o afirmativos (expositivo y demostrativo), en los que el docente es protagonista; y activos o por elaboración (interrogativo, por descubrimiento y tutorial), en los que el alumnado es el responsable de su aprendizaje.
La Orden ESS/1897/2013 regula el método de la tutoría en los certificados on-line: las tutorías virtuales son obligatorias, con un tiempo de demora no superior a 48 horas laborables, y pueden ser asíncronas (foro) o síncronas (chat, videoconferencia).
Técnicas didácticas
Las técnicas didácticas son medios o procedimientos sistematizados que ayudan a organizar y desarrollar la acción dentro de una metodología. Algunas de las más frecuentes en la FPE son:
- Lección magistral: propia del método expositivo; comunicación casi unidireccional. No debe ser excesiva.
- Simulación: propia del demostrativo; recrea una situación profesional real para aprender destrezas.
- Resolución de problemas: de los métodos interrogativo y por descubrimiento; el alumnado analiza y formula soluciones.
- Estudio de caso: del método por descubrimiento; presenta una situación para la que se propone una solución meditada.
- Proyecto: de los métodos por descubrimiento y tutorial; asesora al alumno en un trabajo personalizado fuera del aula.
Conclusión
Tus programaciones deben incluir contenidos teóricos, prácticos y profesionalizadores, agruparlos en bloques, ordenarlos lógicamente y asignarles una duración. A la hora de determinar la metodología, debes decantarte por las estrategias, métodos y técnicas que mejor se ajusten al perfil de tu alumnado, a los contenidos y a los objetivos fijados.
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Actividades y recursos didácticos en la programación
Las actividades didácticas
Las actividades son el conjunto de acciones planificadas que llevas a cabo, junto con tu alumnado, para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Es uno de los apartados que más debes cuidar, ya que el alumnado aprende sobre todo haciendo. Una buena actividad debe ser coherente con los objetivos y contenidos, adecuada al alumnado y motivadora.
Toda actividad tiene una estructura común: una denominación, los objetivos que persigue, los contenidos que trabaja, su descripción y desarrollo, los recursos necesarios, la temporización y la forma de evaluación. Conviene que prepares más actividades de las que crees que necesitarás, para disponer de alternativas.
Tipos de actividades
Según el momento y la finalidad con que las uses, las actividades se clasifican en distintos tipos. Este esquema te ayudará a situarlas:
| Momento | Tipo | Finalidad |
|---|---|---|
| Inicio | De iniciación o introducción | Introducir el tema y motivar al alumnado |
| Inicio | De conocimientos previos | Detectar lo que el alumnado ya sabe |
| Desarrollo | De desarrollo | Trabajar los contenidos nuevos |
| Desarrollo | De aplicación | Poner en práctica lo aprendido |
| Refuerzo | De refuerzo y de repetición | Afianzar al alumnado con dificultades |
| Cierre | De relación y de reflexión | Conectar contenidos y valorar el aprendizaje |
Las actividades de relación conectan unos contenidos con otros o con la realidad profesional, mientras que las de reflexión invitan al alumnado a pensar sobre su propio proceso de aprendizaje.
Las dinámicas de grupo
Una mención especial merecen las dinámicas de grupo: técnicas que se aplican sobre un grupo para potenciar el aprendizaje, la cohesión y la participación. Sus objetivos son favorecer la integración, estimular la comunicación, fomentar la cooperación y desarrollar habilidades sociales. Algunas técnicas frecuentes son el brainstorming (lluvia de ideas), el role-playing (representación de roles), el Phillips 6/6 y el foro o debate.
Para elegir una dinámica debes atender a varios criterios: los objetivos que persigues, la madurez y el tamaño del grupo, el ambiente, las características de los miembros y tu propia experiencia como formador.
Los recursos didácticos
Los recursos didácticos son el conjunto de medios y materiales que utilizas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cumplen varias funciones: motivar, transmitir información, guiar el aprendizaje, ejercitar habilidades, evaluar y proporcionar un entorno para la expresión. Para seleccionarlos atiendes a criterios como su adecuación a los objetivos y contenidos, al alumnado, a la modalidad, su accesibilidad, coste y facilidad de uso.
Tipos de recursos didácticos
Los recursos pueden agruparse en varios tipos:
- Instalaciones, espacio y tiempo: las aulas, talleres y el modo de organizar el espacio y la temporización.
- Materiales y tecnológicos: la pizarra, el proyector, el ordenador, la plataforma de teleformación y el material fungible.
- Documentales: manuales, guías, apuntes, fichas, normativa y bibliografía.
- Humanos: el propio formador, otros expertos, ponentes invitados o el personal de apoyo.
En la modalidad on-line, los recursos tecnológicos y la plataforma de teleformación adquieren un papel central, ya que es a través de ellos como se vehicula prácticamente toda la formación. En cualquier caso, los recursos previstos deben constar en el real decreto o programa de la especialidad y estar disponibles en el centro.
Conclusión
Las actividades y los recursos son el motor práctico de tu programación: a través de ellos el alumnado pone en juego lo aprendido. Diseña actividades variadas y motivadoras para cada momento del proceso, apóyate en dinámicas de grupo cuando convenga y selecciona los recursos más adecuados a tus objetivos, a tu alumnado y a la modalidad de impartición.
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Procedimiento evaluador, ponderaciones y mejora de la programación
El procedimiento de evaluación
La evaluación es el proceso sistemático y planificado mediante el cual recoges información sobre el aprendizaje del alumnado para emitir un juicio de valor y tomar decisiones. No se limita a poner una nota: te permite comprobar si se han alcanzado los objetivos y, además, valorar y mejorar tu propia programación. Al diseñar el procedimiento evaluador defines qué, cómo y cuándo evaluar, los instrumentos que usarás y los criterios de calificación.
Tipos de evaluación
La evaluación se clasifica según tres criterios. Este esquema resume cada uno:
| Criterio | Tipos | Descripción |
|---|---|---|
| Según el momento | Inicial, continua o procesual, y final o sumativa | Cuándo se realiza dentro del proceso |
| Según el agente | Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación | Quién evalúa |
| Según la función | Diagnóstica, formativa y sumativa | Para qué sirve |
La evaluación inicial detecta los conocimientos de partida; la continua acompaña el proceso para reorientarlo (función formativa); y la final valora los resultados al término de la acción (función sumativa). En la autoevaluación el alumno se evalúa a sí mismo; en la coevaluación, los alumnos se evalúan entre sí; y en la heteroevaluación, el formador evalúa al alumnado.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son las herramientas concretas con las que recoges la información. Deben adecuarse al tipo de contenido que pretendes evaluar:
- Pruebas de conocimientos (saber): evalúan los contenidos conceptuales. Pueden ser pruebas objetivas (test de verdadero/falso, opción múltiple, completar) o de desarrollo (preguntas abiertas, ensayos).
- Pruebas de capacidades o procedimentales (saber hacer): evalúan los contenidos prácticos mediante la observación de la ejecución de una tarea, con listas de control o escalas.
- Pruebas de actitudes (saber ser): evalúan los contenidos actitudinales mediante la observación sistemática, escalas de actitudes o registros.
Conviene combinar varios instrumentos para obtener una visión completa, ya que cada uno aporta información sobre una dimensión distinta del aprendizaje.
Ponderaciones y calificación
La ponderación es el peso o porcentaje que asignas a cada instrumento o apartado en la calificación final, en función de su importancia. Por ejemplo, en un módulo eminentemente práctico, las pruebas procedimentales tendrán un peso mayor que las de conocimientos. La calificación es la traducción de la evaluación en un resultado.
En los certificados de profesionalidad, la calificación de cada módulo se expresa en términos de apto o no apto. Para considerar a un alumno apto debe superar todos los módulos del certificado; la superación de cada módulo suele requerir alcanzar una puntuación mínima en cada uno de sus apartados evaluables, según establece la guía del certificado.
Revisión, actualización y mejora de la programación
La programación es un documento vivo: no termina cuando empiezas a impartir, sino que debes revisarla y mejorarla de forma continua. La evaluación no solo mide al alumnado, sino que aporta información para detectar qué elementos de tu programación funcionan y cuáles conviene ajustar. Las fuentes de información para la mejora son variadas: los resultados de la evaluación del alumnado, los cuestionarios de satisfacción, tu propia observación como formador, las aportaciones del equipo en las sesiones de coordinación y las propuestas del alumnado.
Con todo ello podrás introducir cambios y mejoras en los objetivos, los contenidos, la metodología, las actividades, los recursos o el propio sistema de evaluación, garantizando que la programación se mantenga útil, realista y ajustada a las necesidades reales.
Conclusión
El procedimiento evaluador cierra el diseño de tu programación: define qué, cómo y cuándo evaluar, con qué instrumentos y con qué ponderaciones, y en los certificados se concreta en una calificación de apto o no apto. Pero la evaluación tiene una segunda función esencial: alimentar la mejora continua de tu programación, que debe revisarse y actualizarse para seguir respondiendo a las necesidades de tu alumnado y del mercado laboral.
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